目次

はじめに
PART1　熊本市の学校ICT化、推進の狙いとは？―コンセプトのマネジメント―
　震災復興のために「主体的に「主体的に考え行動する子ども」を育てる！
　「主体的に考え行動する力」を育むための道具がＩＣＴ
　わずか１年で端末の使用が「当たり前」に
　端末を活用した授業の具体例
　「個別最適化された学び」は主たる目的ではない
　ＩＣＴを使うべきは教師ではなく子供
　「思考ツール」を使って自分の考えを整理する
　ＰＢＬで威力を発揮
　授業後の「振り返り」の量が増え、質も高まった
　教科の枠を超えた「生きた知」を習得する　40

PART 2　教師の自由で創造的な実践を引き出す―教育委員会のマネジメント―
　セルラーモデルの端末を子供と教師に１台ずつ配布という「英断」
　将来を見据え異なる端末・ＯＳでも使用できるアプリを導入
　活用の「分水嶺」は家庭への「持ち帰る・持ち帰らない」問題
　活用促進の敵は過度な「使用制限」
　子供・保護者向けの「同意書」で、端末使用のルールを徹底
　教員を集めるのではなく、チームが各学校を回る「導入研修」を実施
　各学校に「促進担当教諭」ではなく「推進チーム」を置いた
　活用推進のカギは行政サイドから教員への手厚いサポート体制！
　現場で生まれた実践をクラウドにあげ、市内の全教員で共有！

PART 3　端末の活用が「自然に」広がる工夫―ミドルリーダーのマネジメント―
　ＣＡＳＥ 1　教員たちがわいわい楽しむうちに活用が進んだ！ 「放課後タブレットカフェ」　熊本市立尾ノ上小学校
　風穴を空けたコロナ禍の一斉休校
　全教員が公開授業の授業者になるシステムに抜本改革
　参加した教員が思わず笑顔になる「ワークショップ型」の校内研修を実施
　効果絶大！お菓子とともに歓談する「放課後タブレットカフェ」
　教委の柔軟な姿勢が教師の取り組みを支える！
ＣＡＳＥ 2「きっちり」ではなく、「ゆるさ」が端末活用促進のカギ！　熊本市立白川小学校
　コロナ禍で「どうすればできるか」を考えた若手リーダー
　「一人一役」ではなく、皆で「ゆるく重なる」
　アンケートで「困りごと」を丁寧に拾って勉強会で解決！
　「使ってみよう」を支えた多様な「相談のチャンネル」
ＣＡＳＥ 3　研究部と情報化推進チームが連携し、中学校の「教科担任制の壁」を突破！　熊本市立白川中学校
　「推進体制」と「研修」からアプローチ
　研究部と情報化推進チームの連携
　「他教科の授業を見たことがない」を変えたコロナ禍でのオンライン授業
　全教師でＩＣＴ活用法を共有しあう校内研修
　クラウドに各教員のＩＣＴ活用実践をどんどん蓄積

PART 4　活用を広げ、深める仕組みづくり―管理職のマネジメント―
ＣＡＳＥ 1　超多忙な小学校教員たちに、端末活用が有効な単元を「見える化」する　熊本市立城東小学校
　６年間の「系統性」を意識して「情報活用能力」を育成
　端末活用が効果的な単元を年間指導計画に蓄積・共有
ＣＡＳＥ 2　「ちょっと待て」ではなく「いいね、やってみよう！」で広まったICT活用熊本市立帯山西小学校
　子供から次々出てきた「わくわく」する特活のアイデア！
　転校生と仲良くなるために子供たちが考えた「Ｚｏｏｍ鬼ごっこ」
ＣＡＳＥ 3　生き生きと端末を使う生徒を見て、教員にも活用が浸透！　熊本市立北部中学校
　「生徒会活動」で生徒たちがＩＣＴをフル活用　
　３年生社会科のＰＢＬ型授業「１０００万円で公園をつくる」
　「北部ＥＳＤ学びの地図」の作成
ＣＡＳＥ 4　カリキュラム・マネジメントでプログラミング教育を発展させる　熊本市立楡木小学校
　プログラミングに詳しい先生はほとんどいなかった
　グループでのＰＢＬ型学習にプログラミングを取り入れる
　年間指導計画の中にどう位置付けるか

PART 5　現場が安心して活用できるようにする―ICT支援員のマネジメント―
　「ＩＣＴ支援員」は熊本市の宝！
　７・１校に１人の支援員
　超大忙しの支援員たち
　「空気」のように振る舞い、教師の授業をサポートする
　教師の「願い」を聞いて、オリジナル教材を開発
　ＩＣＴ関連の研修も必ず支援員がサポート
　機器のメンテナンス、トラブル対応はどのように行うか
　教師の「働き方改革」にも貢献
　学校に「食い込む」ために制服やキャラクターも導入
　自治体にＩＣＴが広がるかは、支援員次第と言っても過言ではない！

PART 6　ＩＣＴが「苦手」だった私の実践　―各教員の授業から―
　ＩＣＴ活用の「格差」をどうとらえるか
　反響を呼んだ「ごんぎつねにＢＧＭ」の授業
　消防署と教室をＺｏｏｍでつなぐ
　「活用」が先か、「資質・能力」が先か
　算数の文章題の「再現動画」を作る
　算数で学んだことを生かし、校庭に「巨大地上絵」を描く