目次

序 論　学校教育における教育相談
　　1.教育相談とは　／　2.我が国での教育相談のなりたち
　　／　3.教育相談における教師の役割―指導と受容の関係―
　　／　4.教育相談における気づきの心理プロセス　

第１章　幼児期・児童期から青年期にかけての発達の理解
　1.1　幼児期の発達
　　1.感情の発達　／　2.抑制機能と心の理論の発達
　1.2　児童期の発達
　　1.感情の発達　／　2.道徳性の発達
　1.3　青年期の発達
　　1.身体面の発達　／　2.認知面・心理面の発達　／　3.対人関係面の発達
　　／　4.青年期の適応上のリスク

　コラム　放課後等デイサービス

第２章　児童期の悩みと理解
　2.1　児童期の心理的発達と悩み
　　1.関係性と自己形成の基盤となる愛着　／　2.関係性の悩み
　　／　3.自己概念の発達と他者との比較による悩み　／　4.学習や能力に関する悩み
　　／　5.児童期の心身状態および精神疾患
　2.2　児童の自尊感情の状態を理解する
　　1.自尊感情とは　／　2.児童生徒の自尊感情の状態を理解することから
　　／　3.自尊感情の土台部分を育てる関わり

　コラム　エンカウンター・グループ

第３章　青年期の葛藤と理解
　3.1　青年期の心理的葛藤
　　1.青年期危機説と青年期平穏説　／　2.青年期の人間関係　／　3.性的指向，LGBTへの理解
　3.2　青年期の精神疾患と危機介入
　　1.青年期の精神疾患　／　2.自殺への対応：危機介入
　　／　3.事例―別れた彼氏から脅迫されたAさん　／　4.おわりに

　コラム　児童期から青年期までの親友関係の変容過程

第４章　教育相談に関する基礎的知識（心理療法）
　4.1　フロイト（精神分析）
　　1.無意識の発見　／　2.アンナの症例　／　3.心の構造　／　4.防衛（適応）機制
　4.2　ユング（分析心理学）
　　1.分析心理学が創始された背景　／　2.ユングが考えた無意識　／　3.パーソナリティのタイプ
　4.3　アドラー（アドラー心理学）
　　1.アドラー心理学の基本概念　／　2.アドラー心理学と現在の心理支援
　4.4　ベック（認知行動療法）
　　1.認知行動療法のはじまり　／　2.認知行動療法の基本モデルと技法
　　／　3.第三世代の認知行動療法

　コラム　フォーカシング

第５章　学校教育におけるカウンセリングの技法と実際
　5.1　カウンセリングの考え方─ロジャーズの人間性心理学─
　　1.ロジャーズのパーソンセンタード・アプローチ　／　2.体験過程理論の展開
　5.2　カウンセリングにおける基本的態度―ロジャーズの三条件―
　　1.一致（あるいは自己一致／純粋性）　／　2.受容（あるいは無条件の積極的関心）
　　／　3.共感（あるいは共感的理解）
　5.3　教育相談におけるカウンセリング技法―関わりの実際―
　　1.リスニング（傾聴）のスキル　／　2.ミラーリング（伝え返し）のスキル
　　／　3.多文化コンピテンス

　コラム　表現アートセラピー

第６章　子どもを支える各専門職の役割
　6.1　校内における各教師の役割
　　1.担任　／　2.養護教諭　／　3.管理職　／　4.部活動顧問　／　5.教育相談コーディネーター
　6.2　校外専門職の役割
　　1.スクールカウンセラー　／　2.スクールソーシャルワーカー　／　3.医師　／　4.児童相談所職員

　コラム　新任小学校教師の経験過程

第７章　個別対応
　7.1　学校における個別対応
　　1.個別対応が必要な理由　／　2.個別対応としてのカウンセリング
　　／　3.心理教育，コンサルテーション
　7.2　個別対応の実際
　　1.小学校事例―暴言を吐くAさん　／　2.高等学校事例―自己を意識し過ぎるBさん
　7.3　個別対応のポイント
　　1.生徒との関わりにおける留意点　／　2.保護者との関わりのポイント
　　／　3.守秘義務と例外事例

　コラム　トラウマインフォームドケア

第８章　校内連携
　8.1　なぜ校内連携が必要なのか
　　1.校内連携が必要な理由　／　2.チームとしての学校　／　3.学校における教育相談の体制
　8.2　校内連携の実際
　　1.小学校事例―緊張の高いAさん　／　2.中学校事例―まわりを巻き込むBさん
　8.3　校内連携のポイント
　　1.集団守秘義務　／　2.個別の指導計画　／　3.校内連携で大切なこと

　コラム　小児科臨床

第９章　専門職連携
　9.1　なぜ専門職連携が必要なのか
　　1.専門職との連携が必要な理由　／　2.関係機関の種類
　9.2　専門職連携の実際
　　1.小学校事例―人前で話せない選択性緘黙のAさん
　　／　2.中学校事例―きれやすい反抗挑戦性障害のBさん
　9.3　専門職連携のポイント
　　1.専門職連携において大切にしたい視点　／　2.家族をみる視点
　　／　3.全体を俯瞰した新たな視点

　コラム　緊急支援

第10章　内容別に事例を検討する（1）―不登校・非行・家庭環境―
　10.1　不登校事例
　　1.不登校に対する考え方　／　2.小学校事例―HSC（ひといちばい敏感な子）であるAさん
　　／　3.中学校事例―身体症状を訴えるBさん
　10.2　非行事例
　　1.少年非行とは　／　2.小学校事例―万引をしたCさん　／　3.中学校事例―窃盗をしたDさん
　10.3　家庭環境事例
　　1.家庭環境が児童生徒に及ぼす影響　／　2.小学校事例―家庭環境が落ち着かないEさん
　　／　3.高等学校事例―気持ちが安定しないFさん

　コラム　DVと教育相談との関連
　コラム　教育支援センター（適応指導教室）

第11章　 内容別に事例を検討する（2）―いじめ問題対応を適正化するために―
　11.1　いじめとそのメカニズムの理解
　　1.暴力としての「いじめ」　／　2.いじめの分類
　　／　3.いじめの有害性といじめ対応の根本的前提　／　4.いじめの構成要素
　　／　5.二次加害防止の重要性　／　6.中野富士見中いじめ事件における二次加害
　　／　7.二次加害を防止するために　／　8.不作為の加害者（傍観者）対策の重要性
　　／　9.被害体験を当事者の立場で理解する　／　10.被害者を孤立させる社会通念
　　／　11.教育関係者による「いじめに対する否認」
　　／　12.何ゆえ，いじめによって人は死ぬのか？
　11.2　対応のガイドライン
　　1.被害側に対する方針と関わり　／　2.加害側に対する方針と関わり
　　／　3.謝罪の本質と「謝罪のガイドライン」

　コラム　いじめにおける転校という選択をどう考えるか

第12章　発達障害傾向のある子どもとその保護者に対する理解と関わり
　12.1　発達障害の理解
　　1.発達障害の特性理解　／　2.発達障害と医療
　12.2　専門的対応の基盤となる理論
　　1.ソーシャル・スキル・トレーニング（SST）　／　2.応用行動分析学
　12.3　発達障害における理解と対応
　　1.小学校事例―学習に取り組めないADHD児Aさん　／　2.中学校事例―不登校状態のASD児Bさん
　12.4　保護者とのよりよい関わりのために
　　1.保護者の発達特性に対する理解状況を知る　／　2.保護者との関係性を築く
　12.5　発達障害における教師の専門性
　　1.長期的視点　／　2.子どもの居場所感　／　3.保護者連携

　コラム　教育支援委員会

第13章　専門職連携のグループワーク
　13.1　グループワークの進め方
　　1.専門職連携の事例をロールプレイにより検討することの意味　／　2.グループワークの手続き
　13.2　各役割による事例検討：小学校
　　1.事例の提示　／　2.各専門職役割の分担　／　3.要保護児童対策地域協議会：ロールプレイの実際
　　／　4.解説
　13.3　各役割による事例検討：高等学校
　　1.事例概要の提示　／　2.各専門職役割の分担
　　／　3.要保護児童対策地域協議会：ロールプレイの実際　／　4.解説
　13.4　教師にできること・教師にしかできないこと
　　1.目に見えない心の栄養を意識して関わる
　　／　2.子どもと直接関わることで新たな対応が生まれる　／　3.関係者をつないで子どもを支える

　コラム　オープンダイアログとリフレクティング

特論　教師自身のメンタルヘルスケア
　　1.教師のメンタルヘルスの現状　／　2.教師の働く環境　／　3.学校における働き方改革
　　／　4.教師のメンタルヘルスケア