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第二言語教育のためのことば学 西口 光一(著/文) - 福村出版
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第二言語教育のためのことば学 (ダイニゲンゴキョウイクノタメノコトバガク) 人文・社会科学から読み解く対話論的な言語観 (ジンブンシャカイカガクカラヨミトクタイワロンテキナゲンゴカン)

教育
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発行:福村出版
A5判
220ページ
定価 2,400円+税
ISBN
978-4-571-10191-5   COPY
ISBN 13
9784571101915   COPY
ISBN 10h
4-571-10191-0   COPY
ISBN 10
4571101910   COPY
出版者記号
571   COPY
Cコード
C3037  
3:専門 0:単行本 37:教育
出版社在庫情報
不明
初版年月日
2020年12月15日
書店発売日
登録日
2020年11月10日
最終更新日
2020年11月25日
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紹介

第二言語学習者にとって言語とは何か、どのような活動が言語の上達を促進するのか? 言語教育に携わる著者が長年にわたって独自に取り組んできた「ことば学」の集成。

目次

第1章 ラングの言語観から当事者視点の言語観へ
 イントロダクション
 1 抽象的客観主義と第二言語教育における言語中心の即物主義
  1-1 ラングの抽出
  1-2 ラングとパロール
  1-3 抽象的客観主義
 2 バフチンの言語への視線
  2-1 当事者視点の言語観
  2-2 言語活動の真の現実――言語活動という社会的な出来事
  2-3 言語の現実とことばのジャンル
 3 ことばのジャンルとことばの多様態性
  3-1 ことばのジャンルと言語活動従事
  3-2 ことばのジャンルからことばへ
  3-3 ことばの多様態性
 4 言語活動従事と言葉遣いを中軸とした新たな第二言語教育の構想
  4-1 ことばの多様態性とことばのジャンルの関係からの示唆
  4-2 新たな第二言語教育の構想
 5 結 び
 文献案内

第2章 ヴィゴツキーの精神への社会文化的アプローチ
 イントロダクション
 はじめに
 1 ヴィゴツキーの発達研究
  1-1 活動性の体系
  1-2 発生的分析
 2 精神の社会文化史
  2-1 媒 介
  2-2 媒介-手段を-用いて-行為する-個人
  2-3 道具の累積的発達
  2-4 心理的道具と心理的システムの現実的様態
 3 個体発生
  3-1 自然的発達と文化的発達
  3-2 文化的発達の一般的発生法則
  3-3 言語と思考
 4 生活的概念から科学的概念へ
  4-1 科学的概念の発生
  4-2 生活的概念と科学的概念
  4-3 科学的概念、学校、そして発達の最近接領域
 5 発達の最近接領域
  5-1 発達の最近接領域とは何か
  5-2 経 験
 6 結 び
 文献案内

第3章 異言語話者の接触場面における言語的活動は言語的相互行為か
 イントロダクション
 はじめに
 1 チュートリアル・セッションから考えたこと
  1-1 チュートリアル・セッション
  1-2 インフォーマント
  1-3 インフォーマントのスピーチ
  1-4 インフォーマントの状況
 2 言語的相互行為と言葉
  2-1 人間のコミュニケーションへの多元的な社会的-認知的アプローチ
  2-2 間主観性の状態と話し手と聞き手
  2-3 言 葉
 3 異言語話者の接触場面における言語的活動
  3-1 同じ言語を共有する者同士の言語的活動
  3-2 チュートリアル・セッションにおける言語的活動の特質
  3-3 接触場面における言語的活動と第二言語発達
  3-4 第一言語発達のZPDと第二言語発達のZPD
 4 結 び
 文献案内

第4章 語ることをわたしたちの生態環境に位置づける
    ――異言語話者接触研究のための発話の生態心理学序説
 イントロダクション
 はじめに
 1 「わたしたちの世界」との出会い
  1-1 世界の共同性
  1-2 新たな状況との切り結び
 2 生態心理学の視点
  2-1 機械論的な心理学の困難
  2-2 生態心理学
  2-3 アフォーダンスとわたしたちの行動
 3 異言語話者が語るということ
  3-1 経 験
  3-2 経験を語ること
  3-3 接触場面における異言語話者の困難
 4 結 び
 文献案内

第5章 言語教育におけるナラティブ主義とヴィゴツキーとバフチン
 イントロダクション
 はじめに
 1 表現活動中心の日本語教育における言語についての見解
  1-1 話し手と聞き手との共通の領域としての発話
  1-2 ことば的事象と言語なるもの
  1-3 ことばのジャンル
  1-4 第二言語学習者が習得するべき言語
 2 表現活動中心の日本語教育の企画の方略
  2-1 言語への注目の仕方
  2-2 自己に根ざした「わたし」による表現活動という言語活動
  2-3 表現活動中心の日本語教育の企画
 3 ナラティブへの注目
  3-1 人間の活動領域とことばのジャンル
  3-2 社会文化史と自己
  3-3 心理学における人間の心への注目
  3-4 ナラティブ・ターン
 4 結 び
 文献案内

第6章 人間学とことば学として知識社会学を読み解く
    ――第二言語教育のためのことば学の基礎として
 イントロダクション
 はじめに
 1 知識社会学
  1-1 知識社会学とは
  1-2 人間学的必然性
 2 外在化と客体化
  2-1 外在化と文化
  2-2 文化と言語
  2-3 文化と社会
 3 知識社会学の人間観
  3-1 社会と人間
  3-2 客体化された世界の内在化
 4 知識社会学の言語観
  4-1 意味秩序あるいはノモス
  4-2 ノモスを作り上げる言語
  4-3 ノモスと言説
 5 言語についての議論
  5-1 記 号
  5-2 言 語
  5-3 2種類の現実経験に関わる言語
 6 言語についての洞察
  6-1 ノエシスとノエマ
  6-2 世界構築の営みにおける言語の位置
 7 結 び
 文献案内

第7章 そのモノ、多面的につき、取り扱い注意!
    ――第二言語教育にとっての言語論的転回の意味
 イントロダクション
 はじめに
 1 言語論的転回
  1-1 言語論的転回とは何か
  1-2 ウィトゲンシュタインの言語ゲーム
 2 相互行為研究における言語へのまなざし
  2-1 ゴフマンの相互行為秩序論
  2-2 社会的出会いにおける言語
  2-3 相互行為秩序論から相互行為の共構築へ――相互行為で取り交わされる発話
  2-4 発話が言語記号と見えるとき
 3 社会学における言語へのまなざし
  3-1 バーガーとルックマンの知識社会学
  3-2 バーガーとルックマンからガーゲンへ
  3-3 世界制作という視点
 4 結 び
 文献案内

第8章 世界内存在とことば
    ――第二言語教育における実存論的転回に向けて
 イントロダクション
 はじめに
 1 世界内存在という視点の経緯
  1-1 根源的な生活世界に立ち返る
  1-2 メルロ=ポンティの構造の哲学
  1-3 人間的秩序――行動のシンボル的形態
 2 世界内存在
  2-1 ハイデガーの『存在と時間』
  2-2 現存在の分析
  2-3 ひと(das Man)と本来的実存
 3 地平的図式と話(Rede)
  3-1 心 境
  3-2 現存在と話
  3-3 世界内存在の受動性
  3-4 地平的図式あるいは地平
 4 結 び
 文献案内

上記内容は本書刊行時のものです。