目次

目次（内容と構成）
序論．歴史を「教える」「学ぶ」―歴史教育のナワバリへの挑戦（皆川 雅樹）

Ⅰ．歴史学と歴史教育の「領域」
歴史学・歴史を「教える」―歴史学研究者の視点から
■歴史学の現場からみた「資料の活用」─マカートニーは何と出会ったか―（杉山 清彦）
■歴史研究と歴史教育における認識の相対化―ユーラシア交流史・海域アジア史を事例として―（四日市 康博）
■大学における歴史学教育の実践（関 周一）
コラム）大学の教養教育と歴史教育（丸橋 充拓）

これまでの歴史教育
■世界史教育の来し方行く末を考える（日髙 智彦）
■日本史教育を考える実践と議論（戸川 点）
コラム）過去の実践記録を読むということ（若松 大輔）
コラム）大学修学能力試験「世界史」からみる韓国の歴史教育（平川 敬介）

歴史学者の思考・歴史学習者の思考
■歴史資料を用いた思考（池尻 良平）
コラム）東洋史学の営みと科学的方法（山下 大喜）
コラム）そもそも「教える」とは（五十嵐 沙千子）

Ⅱ．歴史を「教える」
世界史の授業実践①
■どんな「問い」を生徒は学習すべきか？
－「アクティブラーニング型」世界史授業の実践から－（川島 啓一）

世界史の授業実践②
■問いを通じて学びを深める世界史の授業－同じ問いを軸とした授業－（坂田 匡史）

世界史の授業実践③
■生徒が「問いを表現する」授業とは？（美那川 雄一）

世界史の授業実践④
■史料・ビジュアル教材を活用し思考力・表現力をみがく（山田 繁）

世界史の授業実践⑤
■教えあい学びあう授業－生徒による授業作り－（佐野 浩）

世界史の授業実践⑥
■ICTを活用したアクティブラーニング型授業（大神 弘巳）

日本史の授業実践①
■問いの構造図による授業づくり－壬申の乱と都城－（吉田 英文）

日本史の授業実践②
■複数の史資料を活用してクリティカルシンキングを実践する授業（加藤 潤）

日本史の授業実践③
■「学びに向かう力」を育む等身大の歴史を体感（佐藤 悠人）

日本史の授業実践④
■丁寧なインプットと独創的なアウトプットによる主体的な学びへ（助川 剛栄）

日本史の授業実践⑤
■教科書精読を通じた問いづくり（寺崎 仁樹）

日本史の授業実践⑥
■生徒が「教える」５分間プレゼンテーション（山崎 大輔）
コラム）Agencyの礎を育む国際バカロレアを活用した中学歴史（松澤 剛）
コラム）主体的・対話的で深い学びにつなげる歴史総合の授業設計（中川 耕治）
コラム）地域と関連させる世界史探究の授業（中村 怜詞）
コラム）ICEモデルによる日本史探究の授業（三浦 隆志）

Ⅲ．「歴史教育」をみつめる
ユニバーサルデザインの視点から考える歴史教育
■「問い」を足がかりに、全員参加の歴史授業へ（前川 修一）

「総合的な学習（探究）の時間」から考える歴史教育
■「歴史探究」と「総合的な探究の時間」をつなげる「問いづくり」（梨子田　喬）
コラム）21世紀型教養を目指して－地理総合と歴史教育－（鈴木 映司）
コラム）公民科と歴史教育－「公共」の授業から歴史を考える－（宮崎 三喜男）
コラム）なぜ歴史を教えるのか　なぜ歴史を学ぶのか（渡邉 久暢）
コラム）歴史教育に生かす数学的視点－図表の見方と統計手法－（近藤 義治）
コラム）より良い未来をデザインできる生徒の育成（山本 崇雄）
コラム）理科（科学教育）における科学的探究と教師の学び（杉森 公一）

「連携」から考える歴史教育
■モノからメッセージを読み取る　歴史教育における「博学連携」（宮﨑 亮太）
コラム）水中考古学の世界（木村 淳）
コラム）生涯学習としての歴史教育（宮瀧 交二）

「選択」から考える歴史教育
■「選択」を問いなおす歴史教育－歴史にifあり－（中村 長史）
コラム）主権者教育と歴史教育－一人一人が主役になって考える－（原田 謙介）
コラム）皆さんはどんな歴史の授業を受けてみたいですか？（小林 恭士）
コラム）組織的な授業改善に向けて－教材から手法への射程の広がり－（町支 大祐）
コラム）内在する歴史への気づきと学び（荒井 優）

結　―本書の結びをはじまりとして―
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