前書きなど

　この本は、世の中に溢れる情報を適正に分析し、解釈し、批判する力を、絵本を用いて子供から引き出す方法を提示することを目的としています。旧西ドイツの現地校での教育と日本の教育を経験し、企業で旧東西ドイツとのプロジェクトに関わる仕事を経験した私は、欧米式の言語技術と読書技術を指導しなければ日本人は国際社会で生き抜いてゆくことができないと痛感し、12年前につくば研究学園都市で言語技術を教え始めました。この本で私がご紹介するのは、社会の中で自立して生きていくため、そしてまた、欧米式の教育を受けた人々と国際社会で対等に交流し、異文化の人々と円滑なコミュニケーションをするために必要な情報分析のための能力を、絵本を読み聞かせる段階から、子供の大好きな絵本を用いて育てる具体的な方法です。
　欧米の言語教育(国語教育)は、言語技術教育と読書技術教育の両輪によって構成されています。言語技術として、説明、描写、報告などのための技術が指導され、読書技術としてテクストの内容の語り、要約、分析と解釈・批判のための技術が、子供の発達段階に応じて段階を追って系統的に指導されます。両輪のうちでは読書技術教育の比重が大きく、その中でも特に「テクストの分析と解釈・批判」の技術、つまり情報分析のための技術の比重が大きくなっています。欧米の学生たちは中学から高校を卒業するまでの5、6年間、テクストを巡って討論をしながら分析し、情報に基づいて論証しながら解釈し、事実に即して批判するというトレーニングを繰り返し、さらに小論文にまとめるという教育を受けるのです。
私が日本の子供に欧米同様の言語技術と読書技術教育が必要だと考えるに至った背景には、私自身が現地校で辛酸をなめた経験があります。現地校に通った中高生の日々、私には毎日の授業が苦痛でした。ドイツ語を始め人文・社会科学系の授業では、テクストを分析し、解釈し、批判することを中心にした議論が行われ、毎回小論文の宿題が課されました。当時私が住んでいた首都ボンの学校には、各国の外交官や新聞記者の子女が通っていました。ドイツ語の能力が高くない外国人の生徒達ですら授業中の議論に臆することなく参加し、論文の試験でもよい評価を得ていることが私には脅威でした。私はといえば、毎日の授業の目的さえ把握できずにいたからです。現在の仕事のためにドイツの教科書を検討し、その言語教育の内容と体系を認識した私は、当時授業についていけなかった理由を理解しました。そして、もしやと考えて調べてみた他の欧米諸国の言語教育も、予想通り言語技術と読書技術教育とで成り立っていることを私は知りました。欧米諸国以外の国々については未調査ながら、そうした国々の生徒達の多くが議論に参加し、論文試験でよい成績を取っていたことから推測するに、彼らもまた同様ようやの言語教育を受けていた可能性があります。漸く原因の所在が判明し、私は目から鱗が落ちる想いでした。私が苦戦を強いられたのはドイツ語のせいばかりでなく、それ以前に授業に参加するのに必要な基本技術と知識を持たなかったからなのです。私が現地校に編入した時期は、すでに基本技術の習得時期を過ぎていました。そしてドイツ人の教師は、私が母国で言語技術や読書技術のための基本を習得していない事実を想像すらしなかったことでしょう。なぜなら彼らにとって、言語技術も読書技術も長い歴史を持つあまりにも当然の教育だったからです。
　12年前に教室を開設したとき、月 2時間という枠の中で効率よく言語技術と読書技術の両方を子供に指導する方法を私は模索しました。とりわけ、指導に時間のかかる読書技術教育の効率的な実施方法が大きな課題でした。物語を語るための技術や要約の技術の指導はさして難しくありませんでした。しかし、「テクストの分析と解釈・批判」、この最も重要な情報分析のための技術をどのように導入するか、これが一番の難題でした。問題を解決するために私が着目したのが、外国人に対するドイツ語教育の中で、当時実施され始めて間もない「絵の分析」でした。外国人に対するドイツ語教育に「絵の分析」が導入されたのは、絵を分析することを通じて、ドイツ語能力が不十分な外国人にドイツ語で解説を加える力を向上させることが目的でした。この「絵の分析」を、日本の子供の実態に沿うように修正して情報分析の基礎技術の指導に取り入れ、中学から実施する「テクストの分析と解釈・批判」につなげ、指導時間の不足を補おうと私は考えたのです。外国人に対するドイツ語の教育の中で、外国人がドイツ語で解説する力を向上させるために「絵の分析」が有効であるのなら、言葉の発達段階にあり、ある意味で外国人のようにまだ日本語を使いこなせていない子供に転用するのも有効であるはず、というのが私の仮説でした。
　こうして試行錯誤の末、この本でご紹介したような、一枚の絵や絵本を用いて「絵の分析」や「テクストの分析」を実施するための手法が生まれました。私の仮説は実践の中で証明されたばかりでなく、実際には仮説以上の成果が現れました。現在「絵の分析」、あるいは分析的な手法に基づく絵本の読み聞かせは、教室のカリキュラムの中で重要な位置を占めています。一枚の絵や絵本を用いて幼児から小学生に情報分析の基礎技術を指導することにより、中学生から効率的に「テクストの分析と解釈・批判」が実施できるようにもなりました。
　ところで、この本に示した手法やプログラムは、ドイツの言語教育を参考にはしていますが、大部分は私が12年間の指導の中で、日本人の言語文化や言語環境の実態に応じて創り上げてきたものです。つまり、ここで示したつくるま言語技術教育研究所の手法は私のオリジナルであり、必ずしもドイツ式、あるいは欧米式と同一ではありません。「絵の分析」や「テクストの分析と解釈.批判」の基本技術は、元々欧米にあるものです。けれどもその手法には教師の創意工夫が反映され、子供への働きかけ方は人によって異なるのです。
　欧米では学校で教育されるまでもなく、子供はごく自然に分析的な会話をする環境で育ちます。学校教育の中で情報を分析する技術を学んだ人々が家庭で子供を教育するわけですから、日常生活の中で絵本を読み聞かせたり、テレビを見たり、絵画を見たり、コマーシャルを見たりしたときに、ごく自然に分析的な会話が生まれてくることは不思議なことではないでしょう。だからこそ、日本でも子供に絵本を読み聞かせる段階から、日常的にトレーニングをする必要があるのです。いかなる技術も本物にするためには、子供時代から、発達段階に応じて系統的にトレーニングをすることが重要です。私はこの本によって、日本の子供に情報分析のための基礎技術を身につけさせたいと考えています。そのためには、大人がまず技術を身につける必要があります。父親と母親ばかりでなく、子供を指導する立場にある教師や美術館で子供向けのギャラリー・トークをする方々、またこれから教壇に立って子供の指導を目指す学生にも学んで欲しいと私は願っています。「メディア・リテラシー」の教育にも、「絵の分析」や「テクストの分析と解釈・批判」の技術は不可欠です。こうした技術なくしては、本当の意味でメディアの情報を読み解くことはできないでしょう。
　幼い頃から情報を分析して解釈し、自分なりの考えを組み立てるトレーニングを積んだ子供が増えれば、日本の政治や外交のあり方にも変化が生ずるのではないでしょうか。情報を鵜呑みにせず、鋭く観察して自分自身で判断し、判断の理由を分析的に考える力は、子供の将来にとって素晴らしい財産になるばかりでなく、私達の国にとっても大きな財産になると私は信じています。
　なお、情報分析の基礎になるのは、対話の技術です。対話の方法については『論理的に考える力を引き出す―親子でできるコミュニケーション・スキルのトレーニング』(一声社)をご参照いただけると幸いです。