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紹介

教育改革の中心は教師であって、教師の仕事とは何かを出発点として組み立てられなければならない。大学教育のために初中等教育があるのではなく、高校卒業までに次代の市民を育成するコモン・エデュケーションこそが近代教育の理念であり、その実現について提言する。

目次

プロローグ　みんなのための教育
　　　　　　教育基本法についての少し長いコメント
I章　　教師、学校、ネーションとはなにか
　　１教師の公的な役割とはなにか
　　　戦前的「公」にかわる市民的「公」の論理の創出
　　２教師固有の権利をどう実現するか
　　　教師の役割は新しい社会をつくる実験のガイド
　　３教師にとって学校とはなにか
　　　国家社会の未来を実験し、民主主義を日常化する場
　　４ネーション（民族）とはなにか
　　　「国家からの自由」と教育
II章　 未来を決定する子ども、家族、学校
　　１大人ではなく、子どもが未来を決定する
　　　市民社会を紡ぐ営みとしての教育
　　２現代の戦争と平和をどう教えるか
　　　平和教育に悩むK・Sさんに答えて
　　３軍事社会と市民社会の岐路
　　　家族の文化が市民社会を創る
　　４家族とは何か、親とは何か
　　　家族は社会の変化や発達の大きな要因
III章　 改革、または教師へ
　　１学校をどう変革するか
　　　学校崩壊のなかで再生への提言
　　２教師の授業づくりは社会づくりのミクロな実験
　　　M・Sさんへの返信　パーソナルな営みから公的なるものの形成へ

前書きなど

◎学校とは“公”と“私”、制度と人間の相克と緊張
　をはらむ、潜在的な紛争の場である。
　しかし、制度と人間の一致という理想をめざし、不
　断に実験が行なわれ、失敗が許容される場である。
　その実験のガイドないしリーダーが教師である。…
　…１章「教師、学校、ネーションとはなにか」より

著者プロフィール

関　曠野（セキ　ヒロノ）

1944年東京生まれ。通信社勤務を経て、著作活動にはいる。
プラトン、シェイクスピア、ルソーらの根底的な読みなおしをとおして、独自の西欧近代主義批判を構築。19世紀以来われわれを呪縛しつづける進化イデオロギー（マルクス主義もそのひとつ）の克服、歴史をつくってきたさまざまな思想の役割を明らかにすることライフワークとしている。
〈著書〉『プラトンと資本主義』（1982、北斗書房、品切中）、『ハムレットの方へ』（1983、北斗出版）、『資本主義』（1985、影書房）、『野蛮としてのイエ社会』（1987、お茶の水書房、品切中）、『世紀転位の思想』（1992、新評論）、『左翼の滅び方について』（1992、窓社）、『国境なき政治経済学へ』（1994、社会思想社）、『教育、死と抗う生命』（1995、太郎次郎社）、『歴史の学び方について』（1997、窓社）、『みんなのための教育改革ーきょういく基本法からの再出発』（2000、太郎次郎社）、ほか。

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