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出版者情報
教育心理学者たちの世紀
ジェームズ、ヴィゴツキー、ブルーナー、バンデューラら16人の偉大な業績とその影響
- 初版年月日
- 2018年6月1日
- 書店発売日
- 2018年6月1日
- 登録日
- 2018年5月14日
- 最終更新日
- 2018年5月26日
紹介
デューイ、ピアジェ、ブルーナー等、16名の研究者の事績を通じて、教育・発達心理学の発展過程を19世紀後半の哲学的基盤から21世紀の現在の研究到達点まで詳細に検討する。
目次
日本語版への序文(バリー・J・ジマーマン)
Ⅰ 創生期:1890年から1920年まで
第1章 1890年から1920年までの教育心理学(バァーノン・C・ホール/シラキュース大学)
教育心理学と密接に関係した社会的状況
教育心理学の領域
1920年の教育心理学
第2章 ウィリアム・ジェームズ:我らが合衆国の父(フランク・パハレス/エモリー大学)
愛情と研究の生活
心理学への貢献
ウィリアム・ジェームズと教育心理学
ジェームズ派の伝統
謝辞
第3章 教育心理学へのアルフレッド・ビネーの貢献(リンダ・ジャービン、ロバート・J・スターンバーグ/イェール大学)
理論と研究――教育分野への主な貢献
教育心理学の分野への影響
ビネー――時代の先を行くパイオニア
第4章 デューイの心理学の展開(エリック・ブレドー/バージニア大学)
伝記的背景
新しい心理学
自己実現――認知、感情、意思の役割
ウィリアム・ジェームズとダーウィンの影響
反射弓概念への批判
情動の理論
私たちはどう考えるか
民主主義と教育
結論
第5章 教育心理学へのE・L・ソーンダイクの不朽の貢献(リチャード・E・メイヤー/カリフォルニア大学サンタバーバラ校)
E・L・ソーンダイクとは誰か?
略伝
教育心理学における考えに対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の成果に対するソーンダイクの不朽の貢献
教育心理学の価値へのソーンダイクの不朽の貢献
ソーンダイクの不朽の貢献に対する評価
結論
謝辞
第6章 ルイス・M・ターマン:能力テストの開発のパイオニア(ジョン・F・フェルドゥーセン/パデュー大学)
ターマンの青年期と教育
ターマンのスタンフォードでのキャリアの見どころ
主な心理学的達成
心理学、教育学、学派に及ぼしたターマンの業績の評価
ターマンの不朽の遺産
第7章 マリア・モンテッソーリ:教育心理学への貢献(ジェラルド・L・ガットエック/ロヨラ大学シカゴ校)
伝記の概観
モンテッソーリの教育の心理学的貢献
モンテッソーリのインパクトの評価
結論――この分野のモンテッソーリの遺産
Ⅱ 隆盛期:1920年から1960年まで
第8章 隆盛期:1920年から1960年までの教育心理学(J・ウィリアム・アッシャー/パデュー大学)
1920年代と1930年代の教育心理学
1940年代の教育心理学
1950年代の教育心理学
要約
第9章 レフ・S・ヴィゴツキーの教育論:発達の文化的―歴史的、個人間的、個人的アプローチ(ジョナサン・タッジ、シェリル・スクリムシャー/ノースカロライナ大学グリーンズボロ校)
ヴィゴツキーの生涯の概観
教育への心理学的貢献
評価
結論
謝辞
第10章 B・F・スキナー:教育心理学における行動分析者(エドワード・K・モリス/カンザス大学)
知的、文化的、個人的文脈
実験的行動分析
概念的行動分析
応用行動分析
教育
結論
謝辞
第11章 ジャン・ピアジェ:学習研究とアメリカの教育(C・J・ブレーナード/アリゾナ大学)
ピアジェの学究生活
子どもの学習Ⅰ――学習―発達関係についてのピアジェ
子どもの学習Ⅱ――指導法についてのピアジェ
ピアジェ理論と学習理論――追記
第12章 リー・J・クロンバックの教育心理学に対する貢献(ハガイ・クーパーミンツ/コロラド大学ボルダー校)
リー・J・クロンバック――略伝
測定の問題
相互作用的アプローチ
プログラムの評価
リー・クロンバックの遺産
第13章 ロバート・ミルズ・ガニェの遺産(ペギー・A・アートマー/パデュー大学、マーシー・P・ドリスコル、ウォルター・W・ワガー/フロリダ州立大学)
歴史的背景の影響
社会文化的背景の影響
遺産の構築
遺産の影響
遺産の影響の評価
結論
Ⅲ 現代の教育心理学:1960年から現在まで
第14章 現代の教育心理学:1960年から現在まで(マイケル・プレスリー/ミシガン州立大学、アリシア・D・ロエイリグ/ノートルダム大学)
20世紀末の教育心理学
現代教育心理学を要約した書籍
Journal of Educational Psychology: 1997-98
1960年代初期の教育心理学
現代の教育心理学の認知的変容
最後のコメント
謝辞
第15章 ベンジャミン・S・ブルーム:その人生、研究、遺産(ローリン・W・アンダーソン/サウスカロライナ大学)
彼の人生
彼の研究
彼の遺産
謝辞
第16章 パスツールの象限に該当する業績:N・L・ゲイジの教育心理学への寄与(デイビッド・C・バーリナー/アリゾナ州立大学)
背景
貢献1――『教授研究ハンドブック』
貢献2――教授の研究と開発のスタンフォード大学センター
貢献3――ダレス会議
いくつかの追加貢献
結論
謝辞
第17章 『教育の過程』から『教育という文化』へ:ジェローム・ブルーナーの教育への貢献の知的経歴(ナンシー・C・ルッケハウス/南カリフォルニア大学、パトリシア・M・グリーンフィールド/カリフォルニア大学ロサンゼルス校)
情報源と視点
ブルーナーの経歴としての心理学と人類学
『教育の過程』へとつながる出来事
『教育の過程』――構造主義者的方法
認知発達の役割
文化、認知発達、教育
人間、学習のコース(MACOS)
ヘッドスタート計画と1960年代
人の終焉、学習の過程(MACOS)
ナラティブと文化心理学
教育と文化心理学の関連性
教育心理学へのブルーナーの遺産
第18章 アルバート・バンデューラの研究業績と教育心理学への貢献(バリー・J・ジマーマン/ニューヨーク市立大学大学院センター、デイル・H・シャンク/ノースカロライナ大学グリーンズボロ校)
研究者として
バンデューラの人間の発達と教育に対する貢献
バンデューラの教育分野への寄与の評価
バンデューラの遺産
第19章 アン・L・ブラウン:学習と教授の理論モデルの発展(アンヌマリー・サリバン・パリンクサー/ミシガン大学)
不十分なパフォーマンスにおける方略活動の役割
文章理解の基礎研究
相互教授研究
学習者たちの共同体を育成する
上記内容は本書刊行時のものです。