目次

第1章 音楽教育実践学の原理と課題
■音楽教育実践学
音楽教育実践学／音楽教育実践学の対象／音楽教育実践学の構造／音楽教育実践学の研究分野（実践論）／音楽教育実践学の研究分野（カリキュラム論）／音楽教育実践学の研究分野（基礎理論）
■音楽教育実践学の原理
音楽教育実践学の原理／芸術認識の対象／理性的認識と感性的認識／芸術教科の教育観／生成の原理／生成の原理と音楽科／生成の原理による音楽科指導内容／生成の原理による音楽カリキュラム／生成を原理とする学習方法／授業デザインの原理
■音楽教育実践学の研究方法
音楽教育実践学の研究方法／教育実践学の研究方法
■音楽教育実践学の歴史と課題
音楽教育実践学の歴史と課題／音楽科教育における理論と実践の統合／伝統音楽の指導内容と教材／音楽科教員養成の教育課程
第2章 音楽経験と思考
■音楽経験と表現
音楽経験／衝動性／感性と知性／表現の原理／記述と表現／表出と表現／表現の論理
■音楽経験と発達
子どもの発達と音楽経験／幼児期の発達と音楽経験／児童期の発達と音楽経験／思春期の発達と音楽経験
■音楽経験と思考
音楽経験における思考／脳科学からみる音楽経験と思考／音楽的思考／創造的問題解決／イマジネーション／音楽的思考と認識／質の認識と量の認識／意味生成／イメージの拡がりと深まり／認識の方法／言語による認識／身体による認識／視覚的媒体による認識
第3章 教育目標と教育内容
■音楽科の教育目標
音楽科の目標／音楽科の目標の種類／目標設定の手続き
■音楽科の教科内容
音楽科の教科内容／音楽科の指導内容／学習指導要領にみる指導内容／教科内容の系列
■音楽科のカリキュラム
音楽カリキュラム／カリキュラムの編成原理／カリキュラム編成／21世紀音楽カリキュラム／ふしづくり一本道／和楽器合奏プログラム／諸外国のカリキュラム
第4章 学力と評価
■音楽科評価の基本概念
音楽科教育実践と学力／音楽科評価の歴史／音楽科における学力評価
■評価の内容
観点別評価／音楽への関心・意欲・態度／音楽表現の創意工夫／音楽表現の技能／鑑賞の能力／評定・成績評価／指導要録
■評価の方法原理
絶対評価と相対評価／到達度評価／自己評価／個人内評価／相互評価／ポートフォリオ評価／パフォーマンス評価／評価の妥当性と信頼性
■評価計画と評価の機能
評価計画／評価の機能／授業過程における評価
■評価の手法
アセスメントシート／ワークシート／学習カード／批評文／実技テスト／ペーパーテスト／観察
■評価の実際
歌唱学習における評価／器楽学習における評価／創作・音楽づくり学習における評価／鑑賞学習における評価／共通事項に対する評価／言語活動に対する評価
第5章 教材の働きと開発
■音楽科における教材の働きと開発　
教材／教材の働き／教材の開発／ICT活用による教材の開発／歌唱教材／器楽教材／音楽づくり・創作教材／鑑賞教材
■生活・社会・文化と音楽
生活・社会・文化と音楽／音楽と生活／音楽と社会／音楽と文化／音楽の場／音楽と伝達／音楽の職業／郷土の音楽の伝承者／音楽の学習・伝承／模倣／口頭伝承／ソルミゼーション／唱歌／楽譜と記譜
■いろいろな音楽
日本の伝統音楽と楽器／わらべうた／もの売りや合図の声／子もり歌／民謡／郷土の伝統音楽／沖縄の伝統音楽／アイヌの音楽／雅楽／仏教音楽／琵琶楽／能・狂言／三味線音楽／箏曲／尺八音楽／歌舞伎／人形浄瑠璃／諸民族の音楽と楽器／東アジアの音楽と楽器／中央・西アジアの音楽と楽器／東南アジア・南アジアの音楽と楽器／ヨーロッパの音楽と楽器／アフリカの音楽と楽器／中南米の音楽と楽器／北米の音楽と楽器／オセアニアの音楽と楽器／西洋音楽と楽器／中世・ルネサンスの音楽と楽器／バロック・古典派の音楽と楽器／ロマン派の音楽と楽器／近代の音楽と楽器／ポピュラー音楽と楽器／ポピュラー音楽の教材／現代の音楽／現代音楽／現代音楽の教材／他の媒体とかかわりをもつ音楽
■音楽の仕組みと表現
音楽の仕組み／音色（身体）／音色（音具・楽器）／リズム／拍／拍子／リズムパターン／音の高さ／音の方向／音階／調／旋律／テクスチュア／強弱／速度／構成／形式／演奏形態／音楽と描写／言葉の音／言葉と音楽／伝統音楽の固有性／音楽表現の概念／演奏方法／伝統的音楽用語
第6章 授業デザイン
■授業デザイン
授業デザイン／授業実践／単元と題材／単元構成／題材構成／学習指導案／児童観・生徒観／教材観／指導観／授業構成における教材研究の視点／授業における教材の働き／授業の目標と評価／授業過程／授業における音楽的思考／探究型の授業／問題解決型の授業／課題解決型の授業／プロジェクト型の授業／ワークショップ型の授業／授業における楽しさの諸相／できることと楽しさの関係／分かることと楽しさの関係／工夫することと楽しさの関係／コミュニケーションと楽しさの関係
■教育方法
知覚・感受の指導／比較聴取／知覚・感受の表出／知覚・感受の意識化／イメージの形成／表現の工夫／知識・技能の指導／授業におけるコミュニケーション／音によるコミュニケーション／言語によるコミュニケーション／身体によるコミュニケーション／共感的コミュニケーション／協同学習／構成活動／図形楽譜づくり／楽器づくり／うたづくり／音楽づくり
■教師
教師の指導性／発問・指示・説明／範唱・範奏／板書計画／机間指導／チームティーチング／ゲストティーチャー／集団学習／個別指導／教室空間
■メディアの活用
授業における教科書の活用／授業における楽譜の活用／授業におけるインターネットの活用／授業におけるデジタル教材の活用／授業におけるAV教材の活用／音楽室の掲示物
■音楽活動
表現領域の活動／鑑賞領域の活動／表現と鑑賞の一体化／包括的な音楽活動／わらべうた教育の実際／ふしづくりの実際／音楽づくり・創作の実際／合唱・合奏・アンサンブルの実際／身体反応・身体表現の実際／唱歌（しょうが）の実際／指揮的表現の実／批評の実際／即興的表現の実際／スケッチ文の実際
■授業研究と授業評価
授業研究と授業評価／授業分析／授業記録の使用法／座席表とカルテの使用法／談話分析・発話分析の使用法／フィールドノーツの使用法／アクションリサーチ／教育批評／仮説生成模擬授業／授業シミュレーション
第7章 音楽科の拡がり
■他媒体をかかわらせた音楽教育
表現と媒体／音楽と他媒体表現／他媒体をかかわらせた音楽科実践／音楽と遊び／音楽と民俗芸能／音楽と身体表現／音楽とドラマ的表現／音楽と視覚表現／他媒体をかかわらせた音楽教育／ダルクローズの音楽教育／オルフの音楽教育／シルバー・バーデットの音楽教育
■音楽科を拡げた場や環境
音楽科と他領域との関連／音楽科と総合的な学習とのかかわり／音楽科と他教科とのかかわり／音楽科と学校文化とのかかわり／音楽科と地域・社会とのかかわり
第8章 幼児の音楽表現
■幼児の音楽表現
幼児の表現／幼児の表出と表現／生活と表現／表現とコミュニケーション／幼児の音楽表現／幼児の音楽表現活動／幼児のふしづくり
■幼児の遊びと音楽
幼児の遊びと音楽／ごっこ遊びと表現／幼児のわらべうた／劇遊び
■幼児のカリキュラムと環境
幼児教育におけるカリキュラム／保育内容領域「表現」／幼小連携・接続／幼児の表現を育む環境／幼児の表現を育む環境構成／保育者としての資質
第9章 特別支援教育
■特殊教育から特別支援教育への転換　
特別支援教育／「障害」の考え方／障害者基本法／自閉症／発達障害／特別な教育的ニーズ／特別支援教育の場／個別の支援計画
■特別支援教育のカリキュラム
特別支援教育のカリキュラム／特別支援学校学習指導要領／領域・教科を合わせた授業／自立活動
■特別支援教育における音楽教育
特別支援教育における音楽教育／特別支援教育における音楽教育の意義／様々な困難への対応／コミュニケーション支援／インクルーシブ教育
■特別支援教育における音楽授業
特別支援教育における音楽授業／通常の学級における授業計画／視覚障害者への教育方法／聴覚障害者への教育方法／知的障害者への教育方法／肢体不自由者への教育方法／病弱者への教育方法／重度重複障害者への教育方法／個別の指導計画／学校行事／特別支援教育における音楽授業の工夫／支援者の役割／メインティーチャー・サブティーチャー／特別支援教育における音楽の生かし方／TEACCH／音楽療法の手法／特別支援教育における身体表現／教材の工夫／特別支援教育の教科書／楽器の使い方／自作教材／音楽あそび
第10章 教員養成と教師教育
■教員の資質・能力
教員の資質・能力／教材開発力／実践的指導力／省察力3
■教員養成教育
教員養成教育のカリキュラム／コア・カリキュラム／免許法／教育実習／教科専門／教科教育／教職専門
■教師教育
教職大学院／現職教員の力量形成／教員研修／免許状更新講習
索引